赏析经典名篇，渗透人文精神

高中语文教材中选入的课文都是专家学者们千挑万选的名篇，对学生能够起到示范引领的作用。教师可以引导学生深入赏析经典名著，从中发现精妙绝伦的地方，在潜移默化中培养学生的审美力，提升学生的人文精神。具体操作中教师可以为学生介绍作者和文章的创作背景，让学生对文章有一个整体上的了解之后再展开深入的讲解。

如在教学《蜀道难》时就可以采用这种教学方法，笔者首先为学生介绍《蜀道难》是李白在乐府《相和歌辞瑟调曲》上发挥创造的。这首古诗的核心思想一直没有统一的答案，主要是由当时的环境和作者的亲身经历引起的。作者第一次到长安，看到的既有繁华的景象也有衰败的危机，纵观当时的格局，可以说是危机四伏，诗中蕴含着作者的隐隐担忧。

在讲解过程中也可以让学生说一说自己所了解的一些知识，讲到开篇时，一位学生说用到了三个叹词，另一位学生补充说开篇就奠定了大气磅礴的气势，不仅有叹词还有形容词，几个语气词并列，中间还有一个比喻，给读者留下了非常深刻的印象。中间讲到运用了夸张的手法和一些神话故事，笔者问学生这样写有什么作用。学生说这为蜀道增添了几分神奇的色彩，同时也表现了古代劳动人民的智慧和勇敢。

学生在分析蜀道人事之难的时候，虽然没有说出反衬、烘托、侧接描写、夸张等手法，但是说到了“六龙回日”的想象，还有黄鹤飞不过和“猿猱愁攀援”以及“悲鸟号古木”等，能够很好地联系课文展开分析，展现了非常好的语文素养。在分析这首诗的语言特点时，笔者问：这首诗是乐府诗，形式比较自由，从哪里可以看出来？学生回答说每一句字数都不太一样，短的有三言长的可达十一言。笔者给学生讲解全诗换了三次韵。通过学习，学生认识到可以从内容和形式两方面赏析古诗，学生感受到极大的艺术震撼。

人文精神的核心是以人为本。因此教师在教学中要始终以学生为主体，不断引导学生深入挖掘文本中的人文精神，同时关注学生人文素养的提升。营造整体的良好学习氛围，分析具体的文本内容，提升学生的分析能力、阅读拓展能力以及审美鉴赏能力。教师要学会站在学生的角度思考问题，不断调整教学策略，关注学生成绩变化的同时也要关注学生的心理生理变化。只有这样学生才能感受到教师投来的人文关怀，进而努力提升自身的人文精神和语文综合素养。